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重组快慢班,是因材施教还是歧视差生?

不请自来了啊,我来说说这个话题吧。

所谓快慢班,有的学校叫实验班和普通班,还有什么火箭班,不管叫什么,都是把学生按照学习成绩分班,成绩好的班级配备的老师强些,进度快难度大些,差点儿的班级进度慢些,难度小些。我觉得分快慢班主要目的是因材施教。



为什么会分快慢班呢?原因当然是因为学生的差距太大了,学校很难组织教学。以我工作的学校为例,这所学校是我们这最好的高中,以前一届只有六个班,全部是中考时成绩最好的学生。那时候根本就没有分什么快慢班,老师配备也均衡,讲课进度一样,老师在上课的时候也能照顾到绝大部分的学生。现在一届二十多个班,且在公平教育的口号下扩大了指标生的比例,如果平行分班,那么一个班里学生的中考分数可以相差近百分,这样就会给老师组织课堂教学造成巨大的困难。原来的老师教好学生教习惯了,备课时学生自学能懂得就少讲,例题也习惯选择中等偏难的题目,基础题很少讲,这适合以前班里都是成绩好的学生。现在不行了,基础少讲些,题目稍难些,班里就要有一半的学生接受不了听不懂,把速度慢下来难度降下来吧,班里成绩好的学生又会严重吃不饱,老师左右为难啊。这很容易造成差生成绩提不上去,好学生也无法拔尖。所以分层教学,分快慢班势在必行。



分快慢班的好处在哪里呢?快班我们这里叫实验班,是在中考成绩优秀的学生中再次筛选出理科和文科优秀的孩子,分别组成了理科实验班和文科实验班。因为现在衡量一所高中是否优秀主要看名校录取率,而上名校需要各科的竞赛成绩突出,实验班的孩子们就承担起了冲击名校的艰巨任务。学校针对实验班的教学特点,选拔的任课老师都是年富力强,有丰富教学经验的老师,这些老师在竞赛学科上有都专长。因为要准备竞赛,讲课时实验班的进度比普通班要快的多讲题的难度也大的多,课堂上无法进行大量的基础练习,这就需要学生有超强的自学能力。慢班我们叫普通班,十几个班级是平行分班。虽然是普通班,但是在我们学校他们的目标也是考一本。只是他们对竞赛的要求不高,不需要在学科竞赛上花大量的时间,他们需要做的是反复练习,巩固基础,适度提高,让成绩稳步推进。学校配备的老师也都是专业知识扎实,教学水平也绝对没有问题。



为什么分到慢班的学生会感到受到歧视呢?原因是他发现快班讲的难题慢班不讲,所谓的好老师没有教慢班。其实老师好不好,对学生重不重视,绝对不能只看上课讲的难不难,要看讲的是不是能让班里的学生能接受的了,对班里大部分都孩子是不是有帮助。好老师的教学方法也不一定适合你,所谓的差老师可能也只是因为他的教学方法你不习惯而已。

当然普通中学因为师资力量不均衡,升学压力又大,把优质资源配备给快班,只给快班下达高考任务。慢班只要学生能毕业就行,配备的老师也一般,没有升学任务,工作积极性也不高,班里部分学生也自暴自弃,造成慢班班风不正,使得班里想考大学的孩子收到了影响,这也是部分家长对分快慢班特别反感的原因。

站在校方的立场上自然是“因材施教”。因为分成快慢班可以把优秀师资力量集中到快班。快班的学生自然是遵守纪律、学习刻苦、成绩优异的学生。老师可以在课程难度和深度上拓展和加深,把这些学生作为重点培养对象,为学校的升学率做贡献。至于慢班里的孩子,大都不爱学习,调皮捣蛋,成绩糟糕,升学无望。只要他们能稳稳当当地不惹什么麻烦就行了。

站在学生尤其是分到慢班的学生和其家长的立场上,自然就是“歧视差生”。家长认为这是学校放弃自家孩子的说辞,学生则觉得自尊心备受打击。曾听到过这样的事,某学校要求老师命制练习题时,在题目上标注“某某班必做,某某班选做”的字样,就遭到了某些学生的极力抵制,认为这是对自己的歧视。理由是“我们可以不做那道题,但是你们不能让我们不做”。

我本人对这个问题的看法是:如果该校生源素质普遍高,学生成绩普遍较好,那就不分快慢班。如果生源素质普遍较差,学生成绩参差不齐,那就分快慢班。

学生素质普遍高,相差不多,分了快慢班,会让学生感觉有意识贴标签,对成绩较差学生打击较大,容易让这些孩子丧失信心,自暴自弃,而实际上这些孩子并不差多少。

学生素质普遍差,分了快慢班,可以给那些爱学习的孩子提高更好的学习环境,免受捣乱孩子的打扰。大家可能对那些“差生”不太了解,真的有相当多的孩子油盐不进,无论老师和家长怎么苦口婆心地劝,就是依然我行我素。上课谁觉、看闲书、早恋、打架、上网、玩游戏等等,总之就是不学习。学校管得严,不让趴桌,那就坐着睡;作业催得急,就抄同学的;甚至考试时都在睡觉。真的就是在混天度日,老师对这样的孩子打不得骂不得,只能“恨铁不成钢”,愤愤地想“烂泥扶不上墙”!

我觉得凡事都有利弊,尽管大家多不赞成分快慢班,指责“应试教育”的弊端,可即便不为应试,我们也该因材施教啊!学校的做法确实很功利,可客观上不也照顾到不同层次学生的需求了吗?人与人在智商和情商上的确有差别,我们不能忽视这个事实。难道非得让那些根本考不上大学的孩子,去挤独木桥吗?学习成绩不好,还可以发展别的特长和爱好,一样成才啊!

1

我真的不理解快慢班和歧视为什么要划等号?在我看来一点关系也没有。

比如说一群人去川菜馆吃饭,吃辣的坐一桌,不吃辣的坐一桌,你觉得这是歧视吗?明明不吃辣还非要和吃辣的挤,这是给自己找罪受。

2

我其实挺反感外行对内行指指点点的。

你们家长有自己的考虑自己的想法我们不反对,但也别因为老师不同意就觉得在针对你或者歧视你。

课堂永远是老师在负责,他们最清楚应该怎么教才最好。那些叫喊着教育公平的家长,他们大部分都没有课堂教学的经验。不分层有多难更是无法理解。

还是用我自己的经历举例子。我们学校分了三个层次,尖子班、实验班、普通班。我是普通班的数学老师。分三个层次已经很多了,但我们班依然最高分100 ,最低分20-,你说这课堂怎么教?我只能按照70、80分那个层次去教学,很多难的东西一讲,一半的人都一脸茫然。

有时候我就想,要是不分层,把尖子班那些一考试就130 的学生拉来我们班,和那些20-的学生在一起,这课可就真没法讲了。

所以在我看来,不分层害人害已,分层之后利人利己。

3

很多人提师资问题,其实没那么玄乎。

真的,别迷信名师。大部分有名的老师还都是依托着尖子班的优等生才成名的。他们的方法也就适用于那些脑子好用的、自学能力强的学生。这些学生说实话,谁带都差不到哪里去。

所以说,有名的老师不见得就比很多普通班老师更适合你。很多普通班老师常年带后面的班级,经验有时候更丰富,不一定就比名师差。

4

我还是认为吧,从你出生的那一刻,分层就是存在的。不是说学校不分快慢班了你就真的和尖子生一样了,这不是公平,这是自欺欺人!

对于学生来说,与其讨论不公平,不如抓紧时间提高成绩,进入好班证明自己。

至于那些家长,我想我也很难说服你。但我还是希望您可以研究研究不分层教学的方法,反正我这个小老师是不会带那种分差超过100的班级,如果您有好办法,我一定虚心学习并且改变态度支持不分层教学!毕竟谁都想要每一个孩子都好。

谢谢您的邀请。重组快慢班,我的认识是可以因材施教,但也可以说是岐视差生。因为把学生归类分解,有利于老师喂养,也是一种职业特征,急功近利之旅,也是行业条款,有不公但不是霸主。而排在差班的学生,有一种莫名的心理压抑,不敢面对人群,老师教差班等于赶牛车,快慢随牛速。处理不当,会有心理阴影的萌发,隐患不可低估。总之,分班是定势,违心只能做。

谢邀。这是因材施教之举,值得肯定。高中不同于初中,设立重点班政策允许,切对学生发展有利。当下,设立重点班是各高中的普遍做法,甚至于部分省级重点高中还设立了三个以上层次的班级。

相比于初中,学生在高中阶段的学习差异不断扩大,对知识的接受能力参差不齐,效果也大为不同。在这种情况下,如果教育教学不注重学生实际,搞一刀切,势必要出现“吃不饱”和“消化不良”的现象。

作为一名从教多年的高中班主任,工作中我始终坚持针对性的教学策略,即使在已经分出层次的班级,也要关注不同水平、不同习惯与效率学生的具体情况,提出不同的要求。从各自的实际出发,才可以走的更远更久,分层次教学就是如此。

同时,承认差距才会缩小差距。分快慢班对学困生可以起到激励作用,对优秀学生起到激励和督促作用——如果成绩退步,会被淘汰到普通班;同时普通班优秀的也会充实到重点班。

至于对差生的歧视,我想通过以上分析就能看出,它是不存在的。作为学困生的家长,要引导孩子积极看待学习和班级的差异,努力缩小差距,不抱怨不排斥,而要多从自身找原因寻动力。

当然,分重点班和普通班也有不利的方面,那就是重点班竞争过于激烈,学生压力过大,很容易出现心理和情绪问题。部分学生自信心严重不足,自卑感强,成为学习中最大的阻碍因素。而对于普通班学生,则会有可能走向自暴自弃的误区,这时候班主任和家长的疏导、引导就变得非常重要了。因为无论在哪个层次的班级,状态好必将会带来学习好。

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高中学校的发展主要是升学率,有多少重点率,多少二本率等!因此,学生的成绩是至关重要的!这是高中院校发展壮大的主要原因!

因此,从高校的角度来看

第一,重组快慢班,对于好的孩子来说,就是为了优中选优,给成绩好的孩子一个更能适应他们的学习环境,让他们能取得更好的学习成绩!

第二,对于被分到慢班的孩子,也会有相对的教学措施,可能也会以适应他们的方法来进行教学,可是,在这样的班里,一些不爱学习的孩子对一些爱学习认真学习的孩子的成绩也会有影响!

故说是因材施教,还不若说是为了出成绩!

从学生和家长的角度来讲:

第一,有些学生原来的班可能还不错,现在突然被中途被分到慢班,肯定在心里有落差,没法接收!

第二,家长和学生可能都会想到,自己的孩子被分到慢班,在这样的班级里,是不是会被其他一些不学习爱捣蛋的孩子影响呢?这样的班级,配备的老师又会怎么样呢?是不是肯定不如快班的老师好呢??

综上,如果学校不能解决这些困难问题,与么进入慢班的部分学生家长就会想,这哪是什么因材施教,就是歧视差生!

而对于孩子,要想改变现状,就只有好好学习,这才是根本!

在我们这边的一所重点高中,分尖尖班,尖子班,特色班,平行班!整个一个年级的所有班级都釆用滚动制,从每次的考试中,按照成绩进行排名分班,每次考完都会滚动,从高一一上学就开始,对于每一个孩子来说,相对是公平的!家长和孩子都能接收!

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我个人认为,应该重组快慢班。在一个班级上,有一些学生不但不认真学习,而且调皮捣蛋,影响其他学生的学习。这些调皮捣蛋的学生再怎么努力学习也无济于事了,因为他们根本学不进去了。可以这样说,他们已经木已成舟了。为了让优秀学生好好学习,将那些调皮捣蛋学习成绩差的学生分到慢班去,是应该的。在师资方面,应该将优秀教师分到快班,这样做的好处是,能提高优秀学生的学习成绩。将一般教师分到慢班,只是对慢班的学生进行管理而已,因为想让慢班的学生提高学习成绩是不太现实的。我个人认为,慢班学生的家长应该理解。以上是我个人的观点,仅供参考。

说句不客气的话,据我的感受:目前坚持要搞快慢班的,很多就是一线的老师。

教育和医疗是两个特殊的行业,社会大众对这两个行业的操守要求特别高。


对医生,社会大众要求他们不分贫富不分贵贱,甚至不分好人坏人,都平等的予以尽力医治,这被认为是医生的职业操守。


因为著名的古希腊医圣希波克拉底 说过:.......无论何时何地,我都要心怀慈悲的对待每一位病人,不管遇到的病人是男女老幼,还是和我关系亲疏远近的,无论是贵族还是平民以及奴婢,我都只能有一个目的,用对病人 最有益的医疗措施去治愈他们的疾病和消除他们的痛苦,让他们幸福快乐。


这曾经是每个医生入职必须的誓言。


而在中国,教师职业也曾经有过类似的职业操守。


在春秋时代,当时的学校以贵族身份为入学受教的重要条件,以此保证贵族对教育的垄断。


孔子的伟大在于提出“有教无类”。则打破贵贱、贫富和种族的界限,把受教育的范围扩大到平民,他广泛地吸收学生。


他说:“自行束脩以上,吾未尝无悔焉。”只要本人有学习的愿望,主动奉送10条肉干以履行师生见面礼,就可以成为弟子。事实表明,他的弟子来自各个诸侯国,有齐、鲁、宋、卫、秦、晋等国,分布区域交广。弟子的成分复杂,出身于不同的阶层和阶级。


但我今天认识的很多义务教育阶段的老师,却不怎么把孔子这位教育家的观念当回事,坦白的说,在今天大多数一线老师中,他们是喜欢搞“快慢班”教学,把学生分成三六九等的。

在大多数乡镇和一般学校里,说实话能升学的只是学生的一半或者更少,这些孩子被送入快班,接受老师的精心教育,而剩下的孩子却被抛弃了,他们自己认为自己是被抛弃的一群人,于是干脆放弃了学习,自暴自弃,弄张初中毕业证进社会了事。


但今天初中毕业能干什么呢?我们大家心里都清楚,大概最好的结果,就是进富士康工作2年,被榨干劳动力,然后回家吧。


国家给人民提供义务教育,第一初衷是实现教育公平,为了矫正这个越来越不平等的社会。现在有钱的家庭想给自己孩子更好的教育,完全可以请家教,或者干脆出国留学,为何非要在本身教育资源有限的小学,初中阶段,搞什么快慢班呢!!


再说句现实的话:义务教育阶段大家都是交一样多的学费,凭什么有些人就能得到更多的教育资源呢?


2018教育部十项新规其中的第8条.严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班;


老师们不该有侥幸心理,还在为快慢班是否该存在唧唧歪歪,孔子的有教无类这句话,不妨多抄个几千遍,再来想想这事到底应该不应该。

我曾经呆在快班,各科老师是学校最好的,甚至是别的学校调来的。暑假老师组织免费补课。连课桌椅都是全新的,早读时校长时常出现。而班上还有父母在教育局的几个子女。因材施教那是肯定,无需置疑的。但歧不歧视差生不知道。我只知道,我们班主任也是差班的班主任。

现在重点中学一样有2个快班,美其名曰实验班。那应该是男生多,专门参加奥数各科竞赛的。有些女生选中都退出了,在普通班一样考重点大学,照样成材。事在人为嘛。

不请自来。

是因材施教,并非歧视差生。


因材施教,是教育至美,但极难实现。

我们现在的班级人数庞大,无法媲美欧美的小班教学,因此,公立学校里因材施教的难度更大。所以,近几年,私立小班化名校应运而生,满足了很多家长想要让孩子得到更多的关注,有机会获得因材施教。

但是,作为公共服务型事业单位的公立学校,则很难做到让每一个家长接受分层教学。为什么呢?

现今的教育难题,很大程度上表现在大众的心理失衡。

我们中国人自古以来以读书好而自豪,谁家的孩子被哪个名优中学录取了,会自豪一阵子。另外,如果自己的孩子被分到普通班、平行班,自己心里总不是滋味。

其实,这是不懂教育的表现。

为什么要进行分层教育?原因即因材施教。或许有些朋友会想到我的孩子也是好材料啊,为什么会被分到下一个层次呢?我无法接受。

李白说,天生我材必有用。每个人适合的方向和领域不同,不能强求每个孩子都能学习优秀。另外,还有一个至关重要的原因。现在的学业成绩,与学习习惯成正比,习惯好的孩子,至少在初中能够保持一个优秀的成绩。倘若想要孩子能够分到更好的层次,应该从小注重培养其习惯。否则到了初中,为时已晚。

每个人究其一生,都是在寻找一个适合自己的圈子。在这个圈子里,我努力一些,就比别人好一点,我没有付出那么多,自然也心安理得的接受现实。

如果在你层级以上的圈子,你会很累,也望尘莫及;如果在你层级以下的圈子,你会自负,鹤立鸡群。两者都不好。

在适合的土壤上成长,每个树都能成材。

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